Maqueta del señorío feudal - Trabajo práctico evaluativo

Les propongo algunos pasos para empezar a proyectar la maqueta del señorío feudal. Recuerden que se trata de un trabajo grupal que deberá, una vez finalizado, ser presentado en forma oral al resto del curso. Pueden descargar las consignas, los criterios de evaluación y el puntaje en el siguiente link: Trabajo práctico sobre Feudalismo
Serán evaluados grupal e individualemente de acuerdo a los siguientes criterios: Búsqueda y selección de información; Construcción de la maqueta; Exposición oral; Responsabilidad, equidad y orden en el trabajo grupal; Expresión oral clara y coherente.

Pasos para construir la maqueta

1. Buscar información sobre el señorío feudal en distintas fuentes (libros de texto, páginas de internet, tu libro de historia, enciclopedias, etc.), leerla con atención y luego compartir lo leído con lo compañeros de grupo. Es importante seleccionar aquella información que uds. realmente comprendan dado que tendrán que explicarla oralmente durante la presentación final del trabajo.
2. Entre todo el grupo, dibujen un esquema de la maqueta y de los elementos que no pueden faltan en ella. (por ej. el castillo del señor feudal)
3. Como contamos con pocas clases para trabajar en la construcción de la maqueta, deberán repartir entre los miembros del grupo las tareas que deberán traer realizadas para el próximo encuentro. (por ej. alguien se encarga de llevar el castillo, otro se compromete a hacer las casitas de los aldeanos, un tercero a llevar tergopol para armar el señorío, etc) Es importante que todos participen y se comprometan a realizar una tarea.
4. Arman el señorío con lo que cada uno haya aportado.
5. Todos los integrantes del grupo deben poder explicar la maqueta y las características del sistema feudal. Igualmente organizarán una exposición ordenada para presentar su trabajo al resto de los compañeros. La calificación de la exposición será individual.

A manera de ayuda, pueden mirar arriba a la izquierda una de las maqueta realizadas por 2° "A" en 2008. NO HAGAN UNA COPIA DE ESTA MAQUETA, ES SOLO UN EJEMPLO QUE PUEDE AYUDARLOS.

EVALUACIÓN ESCRITA: LUNES 27 DE ABRIL

Se acerca la entrega de las Notas orientadoras, así que el lunes 27 de abril vamos a tener una evaluación escrita de los temas vistos hasta el momento:

• Causas y consecuencias de la Caída del Imperio Romano
• Los Reinos Romano-Germánicos
• El Imperio Bizantino
• El Islam
• El Imperio Carolingio

Repasen también cómo se construye una línea de tiempo.
Traigan un mapa político de Europa y uno de Eurasia (los que no lo consigan, pueden traer el de Asia)

ANTE CUALQUIER DUDA, DEJEN UN COMENTARIO EN EL BLOG O ANÓTENLA PARA COMPARTIRLA EN CLASE. ¡¡¡¡SUERTE!!!!

El Imperio carolingio: los inicios del feudalismo

Como uds. ya saben, luego de la disolución del Imperio Romano de Occidente, nuevas unidades políticas se formaron en el territorio que antes había ocupado este Imperio: los reinos romano-germánicos. Entre ellos se encontraban el visigodo, el ostrogodo, el franco y muchos otros que nos vamos a estudiar en profundidad.

A pesar de que durante varios años estos pueblos convivieron en Europa, uno de ellos, el de los francos, fue adquiriendo mayor poder que los demás. Dos dinastías gobernaron sucesivamente el reino a medida que éste se iba volviendo más poderoso: la merovingia primero y la carolingia después.
La Dinastía Merovingia dominó los actuales territorios de Francia, Bélica, parte de Alemania y de Suiza entre los siglos V y VII (véase el mapa a la izquierda de la pantalla). El primero de sus reyes, Meroveo (de quien deriva el nombre de toda la familia) y su hijo, Clodoveo, iniciaron la gran expansión de los francos que sólo se detuvo cuando, ante la muerte de Clodoveo, sus descendientes comenzaron a disputarse el control de las tierras.
Mientras el reino se hallaba dividido y sus monarcas cada vez más debilitados, los mayordomos del palacio fueron adquiriendo mayor influencia sobre los asuntos del estado. Finalmente, uno de ellos, Pipino el Breve destronó al último rey merovingio y ocupó su lugar inaugurando una nueva dinastía. Aunque comenzada por Pipino, el rey más importante de la Dinastía Carolingia, el que transformó al reino en un imperio y lo llevó a su máxima extensión, fue su hijo Carlomagno (en latín Carolus Magnus, es decir, Carlos El Grande). Su dominio abarcaba desde el norte de la Península Ibérica (hoy, España), casi toda Francia, Alemania, Suiza y el norte de Italia (hagan click aquí para ver el mapa). Fue coronado emperador del Sacro Imperio Romano Germánico por el Papa León III el día de Navidad del año 800. Este hecho iba a otorgar a la dinastía carolingia el papel de sucesora del Imperio Romano de Occidente y defensora efectiva del pueblo cristiano. Carlomagno organizó su gran imperio en ducados, condados y marcas gobernados por duques, condes y marqueses, respectivamente, con los cuales el emperador se hallaba unido por una relación de fidelidad (origen de las relaciones de feudovasallaje).
En el aspecto cultural, Carlomagno impulsó la recuperación del espíritu romano perdido en los siglos anteriores, mediante lo que se ha llamado "renacimiento carolingio": emprendió la construcción de grandes monasterios y catedrales que le servirían de base para la cristianización de los distintos pueblos sometidos y creó importantes centros de escritura para difundir esa revolución cultural. Una de sus primeras medidas para todo ello fue la creación de una escritura común y homogénea en todo el Imperio, la minúscula carolina (nuestra manuscrita). (a la izquierda podés ver uno de los libros pintados - iluminados se decía - por los monjes de la época carolingia)
Luego de la muerte del emperador (814), sus tres hijos se dividieron las tierras y nuevamente comenzó la lucha entre ellos: Lotario se quedó con el Imperio Germánico, Luis el Germánico con la zona actual aproximada de Alemania y Carlos el Calvo con el territorio que hoy ocupa Francia. El imperio, tal como había sido en la época de Carlomagno, se disolvió por los enfrentamientos entre sus herederos, por las nuevas invasiones de los pueblos normandos, húngaros y musulmanes y porque, muerto el emperador, sus vasallos ya no le debían fidelidad al Imperio.

Les dejo un documental de History Channel para que repasen lo aprendido sobre el Imperio Carolingio y puedan ver imágenes de la época. Es un único video en 5 partes. ¡¡Qué lo disfruten!!

Primera Parte



Segunda Parte



Tercera Parte



Cuarta Parte



Quinta Parte

El Imperio Bizantino y el surgimiento del Islam

Aprendamos jugando...
Los invito a ingresar a los siguientes enlaces sobre el Imperio Bizantino y el Islam. Allí encontrarán información, juegos, mapas interactivos, fotos y actividades para repasar lo que vimos en clase. Les pueden ayudar a estudiar para las evaluaciones y para comprender mejor los temas. ¡Qué se diviertan!

Imperio Bizantino
Islam

La caída del Imperio Romano de Occidente (clase)

Para descargar el ppt de la clase del viernes 27 de marzo sobre la caída del Imperio Romano de Occidente y las invasiones bárbaras, clickear sobre el siguiente enlace: La Caída del Imperio

La caída del Imperio Romano de Occidente (s. III a V)

Mirando este video de History Channel pueden repasar las causas de la caída del Imperio Romano de Occidente que dan inicio a la etapa de la historia que denominamos EDAD MEDIA (476 a 1453).

Los invito a verlo, es breve y sencillo: Roma - La Caída de los grandes imperios

Programa de la materia

Unidad Temática i: Las sociedades americanas precolombinas y su encuentro con la Europa Moderna

Objetivo didáctico: Analizar las sociedades americanas anteriores a la llegada de los europeos y las transformaciones de la modernidad que hicieron posible el encuentro entre ellos, evaluando el impacto producido en América por el choque desigual entre ambas culturas.

· Reconocimiento de los cambios producidos en la Europa Mediterránea a partir de la disolución de la unidad romana. Identificación de las causas que originaron el sistema feudal. Análisis de las características políticas, económicas y sociales del feudalismo.

· Caracterización de las sociedades originarias de América antes de la llegada de los europeos. Comparación entre los diversos modos de organización económica, política, social e ideológica de estos pueblos: los cazadores-recolectores y las grandes civilizaciones agrícolas.

· Análisis de las transformaciones políticas, económicas, sociales y culturales que conducen a la modernidad europea: la centralización del poder real, la recuperación comercial y urbana, el surgimiento de la burguesía, la división de la Cristiandad, el Humanismo y la revolución tecnológica. Comprensión de las causas y los factores que favorecieron la expansión ultramarina europea del siglo xvi.

· Valoración del lenguaje preciso y claro como expresión organizada del pensamiento.

· Respeto por la diversidad cultural y apreciación de sus distintas manifestaciones.

Unidad Temática ii: La formación del mundo americano colonial

Objetivo Didáctico: Analizar el proceso de ocupación, organización y explotación de América colonial, estableciendo relaciones con la situación socio-económica actual e identificando problemáticas que atenten contra la dignidad de la persona humana.

· Descripción de los primeros momentos del encuentro entre americanos y europeos. Confrontación de los distintos modos de ocupación del espacio americano. Análisis de la conquista y la colonización españolas y sus consecuencias para las poblaciones originarias: catástrofe demográfica, choque cultural y explotación económica. Reflexión en torno a los debates sobre la condición del indígena en el pasado y el presente: el prejuicio y la discriminación como fundamentos de la dominación.

· Análisis de la organización del sistema colonial en América: organización política y administrativa, explotación de los recursos económicos y humanos, sistema comercial y organización del territorio. Explicación de las condiciones de asimetría en que se incorpora el continente en el sistema mundial. Descripción de la sociedad colonial y del papel de la Iglesia durante la colonización: desigualdad social y sistema de imposición y control ideológico.

· Valoración de una clara y correcta expresión oral y escrita.

· Respeto por el pensamiento ajeno y el conocimiento producido por el otro.

· Rechazo de toda forma de discriminación y de explotación humana.

· Apreciación de los legados culturales para la constitución de la identidad americana.

Unidad Temática iii: América independiente y el nuevo orden socioeconómico mundial

Objetivo Didáctico: Interpretar las revoluciones europeas como generadoras de transformaciones que favorecieron, por el camino del capitalismo y del liberalismo, el surgimiento de una América independiente para establecer, así, relaciones con el presente y apreciar la acción de los distintos actores sociales.

· Secuenciación y análisis de los cambios de la economía y la sociedad europeas en la transición al capitalismo. Análisis de la organización de la sociedad capitalista: la Revolución Industrial Inglesa. Caracterización de las condiciones laborales en la fábrica y de la vida obrera. Confrontación con los modos de vida de otras clases sociales: la burguesía.

· Relación entre las transformaciones ideológicas de la Ilustración y el Liberalismo y los procesos europeos contemporáneos. Ubicación témporo-espacial de la Gloriosa Revolución Inglesa y de la Revolución Francesa. Reconocimiento del carácter antiabsolutista de las reivindicaciones revolucionarias. Diferenciación de las etapas del proceso francés y sus oscilaciones ideológicas. Valoración de los principios de igualdad y libertad para la consolidación de la democracia.

· Vinculación entre la situación europea y las revoluciones americanas. Descripción de las Reformas Borbónicas y sus consecuencias para la inserción latinoamericana en el sistema económico mundial liderado por Inglaterra: las invasiones inglesas y la revolución en el Río de la Plata.

· Aprecio de las condiciones de calidad, claridad y pertinencia en la presentación de los trabajos.

· Responsabilidad, orden y solidaridad en la actividad escolar.

· Interés por la indagación y búsqueda de explicaciones sobre la propia realidad social.

· Concientización de la necesidad de integración y cooperación entre los pueblo para mejorar la calidad de vida de la población.

Expectativas de logro

2° año de ESB

Al concluir el ciclo lectivo, se espera que los alumnos de 1° año de ESB puedan alcanzar las expectativas de logro que enumeraremos a continuación:

• Identificar cambios y continuidades en los procesos históricos sociales, económicos, políticos y culturales de América y Europa a partir del siglo xvi reconociendo en ellos la diversidad, multicausalidad y multiperspectividad que los caracteriza.
• Comparar y confrontar los procesos de organización espacial y política de las sociedades Latinoamericanas teniendo en cuenta su heterogeneidad como resultado de la trama multicultural y del impacto de la conquista, colonización y organización del sistema de explotación de los recursos americanos y del consecuente establecimiento de relaciones asimétricas en el sistema mundo.

• Identificar los distintos actores sociales, las relaciones de poder y las fuerzas productivas y tecnológicas involucradas en los procesos históricos.

• Interpretar críticamente fuentes históricas de distinto carácter y procedencia.

• Utilizar vocabulario específico del saber histórico para volcarlo en argumentaciones orales y escritas de manera clara y coherente.

• Construir, reconocer e interpretar diferentes alternativas en los modos de registrar y organizar la información (cuadros, tablas, diagramas, gráficos, esquemas conceptuales, etc.) (Trabajo en coordinación con la materia “Metodología de Estudios”

• Realizar un uso crítico de las nuevas tecnologías de la información y establecer criterios de selección de los recursos informáticos.

• Desarrollar una actitud positiva, responsable y participativa en el proceso de construcción del conocimiento y en el trabajo áulico a fin de promover el intercambio razonado y argumentado de ideas tanto como el respeto mutuo y la corresponsabilidad en la realización de las tareas.

• Cultivar valores, comportamientos y hábitos de acuerdo a los principios democráticos y evangélicos a fin de formar “buenos cristianos y honrados ciudadanos”.

Los criterios de evaluación para poder acreditar la materia Ciencias Sociales serán los elementos que permitirán al docente valorar el tipo y el grado de aprendizaje alcanzado por los alumnos en función de los objetivos establecidos. Estos criterios son:

• Análisis de los distintos modos de vida en relación al grado de desarrollo económico, político, tecnológico y cultural de los distintos pueblos.

• Establecimiento de relaciones entre los procesos históricos del pasado y del presente.

• Utilización de criterios de periodización, de duración, cambio y continuidad y distintas unidades de medición del tiempo.

• Construcción e interpretación de líneas de tiempo.

• Localización espacial de procesos históricos en el mapa.

• Interpretación y análisis de la bibliografía primaria y secundaria.

• Investigación y elaboración crítica de la información.

• Expresión oral y producción escrita de ideas y argumentaciones en forma clara y coherente.

• Manejo adecuado del vocabulario y los conceptos específicos de la materia.

• Utilización de técnicas para seleccionar, jerarquizar, organizar y representar gráficamente la información (subrayado de ideas principales y secundarias, resúmenes, cuadro comparativo y de doble entrada, cuadro sinóptico y mapa conceptual).

• Responsabilidad en el cumplimiento y presentación de los trabajos solicitados así como durante el desarrollo de la tarea áulica.

• Actitud positiva y respetuosa frente al conocimiento y a las relaciones con los demás sujetos.

• Desarrollo del pensamiento crítico y del compromiso con la propia realidad sociohistórica.

Los conceptos de Orden, Responsabilidad, Respeto y Asistencia constituirán los ejes sobre los cuales se evaluará el desempeño actitudinal de los alumnos. De acuerdo a las pautas de comportamiento consensuadas oportunamente, entendemos por cada uno de ellos lo siguiente:

Orden: en lo personal, en el aula y en los trabajos.

Responsabilidad: cumplimiento de todas las obligaciones, valoración del esfuerzo permanente, cuidado del ámbito y del material escolar, participación activa.

Respeto: escucha mutua, aceptación de opiniones diversas, tratamiento amable.

Asistencia y puntualidad en el aula.

El régimen de evaluación y acreditación que la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires y nuestro P.I.E. (Proyecto Institucional de Evaluación) establecen es el siguiente:

Las notas de los informes trimestrales surgirá de la ponderación por parte del docente de las calificaciones obtenidas por el alumno en el período. La calificación final será el promedio de las correspondientes a cada trimestre.

Para acreditar la materia se deberán cumplir con los siguientes requisitos: haber sido calificado en todos los trimestres, tener 7 (siete) o más en el tercer trimestre y obtener un promedio de los tres trimestres de 7 (siete) o más.

De no cumplir con estos requisitos, el alumno deberá concurrir obligatoriamente al período de orientación y evaluación ante una comisión evaluadora en los meses de diciembre – en los casos en que el promedio sea de 4 (cuatro) o más – o febrero – si es inferior a 4 (cuatro). En todos los casos, la evaluación abarca el conjunto de las expectativas de logro previstas para el año en curso.

Los instrumentos de evaluación consistirán en pruebas escritas (acumulativas y/integradoras) y orales, trabajos prácticos y lista de control. Cada tres tareas escritas que los alumnos no entreguen cuando se les solicite o cada tres ocasiones en que manifiesten no haber estudiado para las lecciones orales previamente anunciadas, le corresponderá un uno (1) en los criterios de trabajo escrito u oral, según corresponda.

A mitad del 2º y 3º trimestre, los alumnos recibirán una Nota Orientadora que será consignada en una ficha en sus respectivos Cuadernos de Comunicaciones.

Ante cualquier inquietud o consulta respecto a lo antedicho, me encuentro a su disposición.